Hola, presentamos aquí la comunicación "El
práctico en fisioterapia. Propuesta de desarrollo".
Somos Juan Antonio González García y Gemma
Gallardo Sánchez, fisioterapeutas del Hospital
Universitario de Fuenlabrada y profesores
asociados de la Universidad Rey Juan Carlos.
Como Reza el título de la comunicación,
proponemos una línea de trabajo desarrollada
y consolidada a lo largo de más de 10 años en la
asignatura práctico del grado de fisioterapia,
se enmarca en la línea de investigación
educativa, estrategias y acciones.
Tal y como figura la guía docente de la asignatura
práctico de la Universidad Rey Juan Carlos,
se trata, cuando hablamos de Ella, de un elemento
absolutamente fundamental en la formación
de profesionales de la fisioterapia.
Es decir, tiene sobre el papel una alta consideración
desde el ámbito académico. Supone, además, la
asignatura más amplia de varias titulaciones
sanitarias, entre ellas la fisioterapia.
En nuestra concepción de la labor docente,
incardinada en la labor primordialmente de
carácter asistencial, incorporamos una serie
de asunciones o premisas que configuran nuestra
visión de la tutorización. Consideramos
terminológica y conceptualmente el practicum
una formación profesionalizante, abarcando
aspectos técnicos, procedimentales, científicos,
relacionales o éticos. Ello requiere una
didáctica, una estructuración, una sistemática,
un plan, premeditados y con la flexibilidad
suficiente para adaptarse a situaciones cambiantes
y complejas, propias de la habitualidad de la
práctica asistencial de un hospital público.
Ello aboca, idealmente, a una implicación
de los profesionales docentes, pero también
de las instituciones académicas, la universidad
y de los centros receptores de los estudiantes,
con una redefinición de los papeles, líneas de
acción, prioridades de los mismos en relación
con su función docente.
Por nuestra parte, con inquietud docente compartida,
de una manera a veces más meditada, otras
de forma más improvisada, hemos introducido
prácticas con la intención de alterar una
dinámica continuista. Se puede decir que
hemos tratado de innovar con propuestas que
ampliaran una visión limitada, restringida,
en la línea de lo que eran las prácticas
clínicas, en las que se proyectaba un aprendizaje.
esencialmente técnico, procedimental e imitativo.
Recogemos aquí algunas de esas propuestas,
que facilitan la implicación, la motivación o la reflexión.
En definitiva, un aprendizaje
más extenso y profundo que el adquirido por
el simple tránsito por un entorno clínico.
Como información y preparación para la llegada,
se envía un correo electrónico de bienvenida
a los estudiantes con documentación sobre
el entorno y personas que conocerán en el
práctico, además de tareas y criterios de evaluación.
Rúbricas incluidas.
El primer día se hace la recepción formal,
con entrega de acreditaciones que desvinculan
a su nuevo centro. Se muestra nuestro interés
por sus necesidades y situaciones previas
a través de una encuesta y se les procura
unas claves de acceso a la información clínica
de sus futuros pacientes y a Internet para
consulta de todo lo necesario para su desempeño.
Cambios. En este capítulo ponemos en juego
dos procesos interdependientes. En la primera
mitad del periodo de práctico, un de cada
rotación, que actualmente es de 7 u 8 semanas,
los profesores intercambian los estudiantes
que han tutorizado hasta entonces.
En el mismo momento, cuando hay al menos 3 alumnos por
profesor, se produce también el intercambio
temporal entre los compañeros, promoviendo
una nueva interrelación con comunicación
de información entre ellos. Ello obliga a
poner en juego habilidades transversales,
como el dominio del lenguaje verbal
y escrito o la capacidad de síntesis.
La introducción de tecnologías de información
y comunicación ha sido una constante en nuestro práctico.
En este capítulo está el uso de
blog y redes sociales, en concreto X, otro era Twitter.
Se propuso a los estudiantes
la publicación, pero de auditoría por parte
de los profesores, de entradas en una cipácora
de la asignatura. Se suspendió en su momento
por indicaciones de los coordinadores académicos,
pero estamos interesados en su reintroducción.
Usamos X como propuesta de comunicación abierta,
expuesta a la comunidad docente y clínica.
interesada. Se propuso como ampliación del aula,
para guiar y proponer tareas, recordatorios,
comunicación profesional, difusión de eventos
o como una manera de hacer comunidad interna y externa.
También dentro del uso de las TIC proponemos
el uso de los medios que se ponen a disposición
del estudiante, equipos informáticos, biblioteca
virtual de la consejería de sanidad, biblioteca
hospitalaria, para buscar información y
literatura científica en contextos reales.
Ellos son los que se acompañan en una charla del bibliotecario
documentalista del hospital sobre búsqueda
en base de datos científicos. Además de concienciar
sobre la necesidad del uso de estos medios.
en la práctica cotidiana, se Dan a conocer
esos recursos humanos, físicos y virtuales.
En los últimos días del periodo de practicum
proponemos el uso de los recursos expuestos
previamente y los conocimientos adquiridos o
ya poseídos por los estudiantes para exponer
públicamente el contenido de un trabajo científico,
generalmente un artículo en lengua extranjera.
En general usan programas a tal fin y requiere
poner en juego habilidades expositivas de
traducción e interpretación y de síntesis.
También puede involucrar uso de herramientas
como la inteligencia artificial en todo ello.
Hemos empleado el diario reflexivo de D desde
la instauración del grado. Está expresamente
recogido en la guía docente de la asignatura.
Tenemos por tanto un trayecto acumulado de
más de 10 años, superando ampliamente el millar de diarios recibidos.
Dentro de la flexibilidad en su elaboración, tiene como
objetivo primordial la reflexión sobre el
proceso incluyendo mucho más que un
relato o descripción de lo acontecido.
Únicamente destacar en relación con los propósitos de
esta comunicación, que aunque supone un trabajo
intenso y a veces genera descontento, es habitualmente
bien valorado por los estudiantes.
Supone en su conjunto una promoción de aprendizajes
profundos y que requiere la movilización
de competencias como el dominio del lenguaje
profesional, capacidad de síntesis e indagación creatividad o crítica.
Finalmente, algo que para nosotros es importante.
Tratamos de expandir el practicum, sacarlo
de su entorno físico más habitual.
Proficiamos el contacto con otros espacios y sus moradores,
con visitas intencionadas o espontáneas a
otras unidades, departamentos del hospital
relacionadas o no con la práctica cotidiana
del fisioterapeuta. Así visitamos dependencias
de psiquiatría, radioterapia, tratamientos
oncológicos, laboratorios o el aula hospitalaria
a la que acuden niños e niñas ingresados en el hospital.
Nuestra experiencia es que
se sorprenden, reflexionan y disfrutan con esas visitas.
Todo ello queda reflejado en sus diarios.
También instamos y aconsejamos a
los estudiantes a acudir a sesiones, charlas,
jornadas o congresos que se celebran en el
hospital o en otros lugares como la facultad,
no solo para aprovechar sus contenidos, sino
como forma de acercarles a eventos que serán parte de su profesión.
Concluimos dejando algunas ideas finales de
nuestra experiencia. De lo dicho, queremos
incidir en que partiendo de las premisas expresadas
al principio, para nosotros el practicum tiene
una naturaleza integral, es decir, ha de contener
los ingredientes de una educación clínica,
no solo de una práctica clínica, y lo debe hacer
activamente recogiendo propuestas, sugerencias,
aspectos del ámbito clínico, didáctico e institucional.
Con ello se pretende el despliegue
y adquisición de competencias generales y
específicas, poniendo al estudiante en el
centro para promover su aprendizaje e integración
lo más completos como persona y profesional.
Constatamos que estas ideas no son generalizadas
a todos los espacios del practicum.
Hay una cierta distensión, heterogeneidad en la asignatura,
composiciones y propuestas más o menos planificadas,
voluntaristas, distintos grados de implicación,
control o coordinación con la academia.
Como pregunta corolario proponemos la cuestión
¿debemos profesionalizar la labor tutorial como
elemento de mejora e innovación? Dicho de otra
manera, ¿profesorizamos la labor tutorial?
Muchas gracias por su atención.
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